KI und der gymnasiale Bildungsauftrag - Einschätzungen des Philologenverbandes

Zusammenfassung

Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing und Martin Lentzen diskutieren, wie ein kritisch-konstruktiver KI-Einsatz am Gymnasium aussehen kann. Ausgangspunkt ist ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt aus Wirtschaft, Informatik und Ethik: Nach einer fachlichen Vorbereitung entwickeln Schülerinnen und Schüler in einer Projektwoche KI-gestützte Lösungen für selbst gewählte Probleme, prüfen sie anhand ethischer Kriterien und präsentieren ihre Ergebnisse öffentlich. Lentzen beschreibt unter anderem Prototypen für Bewegungsfeedback im Eishockey und eine KI-gestützte Mülltrennung. Entscheidend sei nicht die Form eines Start-ups, sondern eine authentische Lernleistung, die über die Ablage bei der Lehrkraft hinaus Wirkung entfaltet.

Das Gespräch ordnet dieses Beispiel in den gymnasialen Bildungsauftrag ein. KI soll weder grundlegende Kompetenzen ersetzen noch unkritisch eingesetzt werden: Lernende benötigen Fach- und Methodenwissen, um Ergebnisse beurteilen zu können, sowie klare Kriterien für den Umgang mit KI-generierten Inhalten. Zugleich werden datenschutzkonforme Werkzeuge, formative Rückmeldungen und adaptive Lernwege als sinnvolle Einsatzfelder benannt. Lin-Klitzing verweist außerdem auf Spielräume für komplexe Leistungsnachweise in der gymnasialen Oberstufe und fordert eine für den Bildungsbereich entwickelte, ethisch ausgerichtete KI-Infrastruktur.

Takeaways

• Ein sinnvoller KI-Einsatz beginnt bei einem fachlich begründeten Problem, nicht beim Werkzeug selbst.

• Informatik, Ethik und weitere Fächer sollten gemeinsam technische Möglichkeiten und gesellschaftliche Folgen bearbeiten.

• Basiskompetenzen und hilfsmittelfreie Lernphasen bleiben Voraussetzung, um KI-Ausgaben beurteilen zu können.

• Formatives Feedback und adaptive Lernwege gelten als besonders lernförderliche Einsatzfelder.

• Datenschutzkonforme Zugänge sollten verlässlich bereitgestellt werden und nicht von privaten Endgeräten abhängen.